{"id":55267,"date":"2020-01-15T12:42:50","date_gmt":"2020-01-15T11:42:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dghd.de\/?post_type=news&#038;p=55267"},"modified":"2023-10-30T00:23:42","modified_gmt":"2023-10-29T23:23:42","slug":"evaluationsparcours","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dghd.de\/evaluationsparcours\/","title":{"rendered":"Evaluationsparcours"},"content":{"rendered":"<p>Textbeitrag erstellt von <strong>Dorothea Braun<\/strong> und <strong>Mandi Strambowski<\/strong> | Hochgeladen von Sara Salzmann<\/p>\n<p><strong>Beschreibung \/ Ablauf: <\/strong>Der Evaluationsparcours stellt die Befragung der Studierenden (und Lehrenden) eines Studiengangs dar, wobei er sowohl qualitative als auch quantitative Elemente enth\u00e4lt. Er kann zu verschiedenen Zeitpunkten wiederholt werden.<\/p>\n<ul>\n<li>In Vorbereitung werden von Vertreter*innen der verschiedenen Statusgruppen des Studiengangs Themen f\u00fcr den Evaluationsparcours (15-20 Fragen) formuliert.<\/li>\n<li>Am Tag selbst werden die Themen auf Pinnwandpapiere notiert und im Raum verteilt. Sie werden zudem jeweils mit einem gro\u00dfen (+) f\u00fcr Positives und (\u2013) f\u00fcr Negatives versehen. Au\u00dferdem werden zwei zus\u00e4tzliche Pinnw\u00e4nde f\u00fcr weitere Themen oder Fragen bereitgestellt. (Im Detail sind unterschiedliche Vorgehensweisen denkbar die an die Gegebenheit vor Ort angepasst werden k\u00f6nnen.)<\/li>\n<li>Diese eigentliche Arbeitsphase kann in Form einer stillen Diskussion geschehen. Anmerkungen die unklar oder diskussionsw\u00fcrdig sind, k\u00f6nnten (ebenfalls von den Studierenden) rot markiert werden, sodass diese konkretisiert werden k\u00f6nnen. Zustimmungen zu Aussagen k\u00f6nnen mittels eines Strichs verdeutlicht werden.<\/li>\n<li>Um die Studierendenantworten einem Studiensemester zuzuordnen, werden verschiedene Stiftfarben je Studiensemester verwendet.<\/li>\n<li>Im Anschluss werden die Ergebnisse digitalisiert und den Verantwortlichen zur Weiterarbeit gegeben.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Der Evaluationsparcours dauert je nach Anzahl der Anwesenden und der Planung durch den Studiengang zwischen 120 &#8211; 240 Minuten. Damit wird erm\u00f6glicht, dass nicht alle Studierenden gleichzeitig anwesend sein m\u00fcssen und ausreichend Zeit ist, sich mit allen Themen und damit verbundenen Fragen auseinandersetzen zu k\u00f6nnen und mit den anderen anwesenden Personen in Austausch zu treten.<\/p>\n<p>Voraussetzung f\u00fcr die erfolgreiche Durchf\u00fchrung ist eine offene und vertrauensvolle Atmosph\u00e4re zwischen Studierenden und Lehrenden sowie eine positive Einstellung gegen\u00fcber der Methode selbst, da keine absolute Anonymit\u00e4t der Teilnehmer*innen gew\u00e4hrleistet werden kann, so alle gemeinsam am Evaluationsparcours teilnehmen. Alternativ kann der Parcours f\u00fcr die Studierenden und Lehrenden in separaten R\u00e4umen stattfinden.<\/p>\n<p><strong>Ziel:<\/strong> Zentrales Ziel ist es, den Blick der Studierenden auf das eigene Studium (und den der Lehrenden auf den Studiengang) m\u00f6glichst umfassend einzufangen. Die dabei gewonnenen Informationen k\u00f6nnen als Auftakt f\u00fcr eine umfassende Curriculumentwicklung im jeweiligen Studiengang bzw. der Fakult\u00e4t genutzt werden oder auch um Ableitungen f\u00fcr Qualit\u00e4tsma\u00dfnahmen und strategische Ziele zu treffen.<\/p>\n<p><strong>Zielgruppe:<\/strong> Studierende (und Lehrende) eines Studiengangs<\/p>\n<p><strong>Zeitpunkt:<\/strong> generell jeder Zeitraum denkbar (Empfehlung: Semesteranfang oder -mitte)<\/p>\n<p><strong>Weitere Hochschulen, die das Verfahren anbieten:<\/strong><\/p>\n<p>\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Universit\u00e4t Leipzig, Hochschuldidaktisches Netzwerk<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Textbeitrag erstellt von Dorothea Braun und Mandi Strambowski | Hochgeladen von Sara Salzmann Beschreibung \/ Ablauf: Der Evaluationsparcours stellt die Befragung der Studierenden (und Lehrenden) eines Studiengangs dar, wobei er sowohl qualitative als auch quantitative Elemente enth\u00e4lt. 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